Ajout des rapports + fiches

PuzzleHumain/Rapports/2025_Picard_Terrier_Rapport_Puzzle_Humain.md

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+## Rapport étonnement : puzzle humain
+Marie Picard, Piero Terrier
+CM1 - CM2
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+### Concept général
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+Il s'agit d'effectuer une introduction aux protocoles de communication et à l'algorithmique distribuée. Chaque élève dispose d'une pièce de puzzle dont il ne doit pas se séparer, et la classe doit reconstruire ensemble le puzzle. Des puzzles où les bords sont déjà marqués sont plus faciles et identifiés par des lettres capitales, des puzzles où les bords ne sont pas visibles sont plus difficiles.
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+### Organisation
+Il fallait penser à prévoir en amont le lieu où s'effectue l'activité en fonction des conditions météoroligiques, notamment quand nous avons séparé la classe en deux sous-groupes pour pouvoir travailler à établir des stratégies. En effet, il faut deux endroits abrités, loin des salles de classe, et suffisamment éloignés l'un de l'autre pour ne pas que les élèves se dérangent ou perdent du temps à observer ce que fait l'autre groupe.
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+### Surprises, points à modifier
+- Les élèves étaient beaucoup plus rapides et efficaces que prévu. En particulier, ils sont restés relativement calmes et organisés. Le premier puzzle (à 20 pièces) a été réalisé en environ 3 minutes, ce qui est bien moins que ce que semblaient indiquer les rapports précédents.  
+- De manière similaire, ils n'ont eu aucune difficulté à s'adapter à des puzzles avec bords cachés, et ont continué à être assez rapides (environ 2 minutes).  
+- C'était une très bonne idée de diviser le groupe en 2 moitiés pour les faire réfléchir à des stratégies de leur côté avant de les réunir : cela permet d'essayer un certain nombre de stratégies sans perdre trop de temps.  
+- Même si la majorité était très vive, certains élèves avaient vraiment du mal : ils ne parvenaient pas à compléter le puzzle quand il manquait une seule case, cassaient les sous-puzzles déjà construits pour les fusionner.  
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+### Proposition d'ajout
+Les élèves n'ont pas le droit de regarder la pièce des autres, ils sont obligés de dire explicitement les nombres qui sont écrits dessus. Cela permet de les forcer à réellement communiquer entre eux et pas simplement regarder les pièces des autres.

VilleEmbourbee/Rapport/2025_Picard_Terrier_Rapport_Ville_Embourbee.md

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+## Rapport étonnement : ville embourbée
+Piero Terrier, Marie Picard
+CM1 - CM2
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+### Concept général
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+Il s'agit de présenter des algorithmes de recherche d'arbre couvrant minimal (Kruskal pour nous) sur une carte de ville. Les routes ont été détruites à cause d'une inondation, et on cherche à en reconstruire de façon à ce que tous les lieux soient accessibles depuis n'importe quel autre endroit, tout en limitant le coût total de reconstruction, donc la longueur des routes reconstruites. 
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+### Organisation
+Il a fallu faire attention à ce qu'il y ait au moins un élève qui parle bien français par îlot pour aider ceux qui ont plus de mal à comprendre les consignes. De même pour les élèves qui ont du mal à compter, surtout pour les grandes cartes.
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+### Surprises, points à modifier
+- Le fait que les routes possibles soient déjà dessinées sur la carte a laissé entendre à certains élèves qu'il fallait détruire des routes déjà existantes, et non en construire. Il faut donc bien insister sur ce point.  
+- Certains élèves ont eu du mal à comprendre qu'on cherchait une structure d'arbre (i.e, connexe et acyclique). Ils comprenaient que cela ne fonctionnait pas quand on le leur disait en passant dans les rangs, mais ne cherchaient pas ce type de solution par eux-mêmes.  
+- Le fait de travailler sur papier était un peu décourageant pour les élèves : le fait d'avoir des jetons semble utile pour garder leur attention, mais devient difficile avec des cartes trop grandes.  
+- Les cartes trop grandes font que certains élèves ont tendance à oublier des routes, ou à mal compter les longueurs des routes. Il faut donc uniquement les donner à ceux qui sont déjà bien à l'aise sur les cartes de difficulté moyenne.

src/CrepierPsychorigide/Rapports/2025_Picard_Terrier_Rapport_Crepier_Psychorigide.md

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+## Rapport d'étonnement du crêpier
+Marie Picard, Piero Terrier
+CM1-CM2
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+### Principe général
+Le but est d'enseigner un algorithme de tri (simple) à des élèves : le tri du crêpier. On dispose d'une pile de crêpes de tailles variables qu'on veut ordonner par taille. Un seul type de coup est autorisé : insérer une spatule sous une crêpe et retourner la pile qui se situe dessus. Plus de détails sur ce tri sont disponibles sur la [page wikipédia](https://fr.wikipedia.org/wiki/Tri_de_cr%C3%AApes), notamment une animation du tri.
+On peut introduire des notions de complexité : le tri est linéaire en la taille de la pile (si les retournements d'une pile sont une opération atomique).
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+### Remarques générales
+L'activité s'est bien déroulée dans l'ensemble. Les élèves étaient enthousiastes, n'ont pas vu le temps passer. Le temps était bien calibré, et à la fin de la séance, la quasi-totalité des élèves avait compris, sans qu'ils ne s'ennuient trop en amont. 
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+### Surprises, points à modifier
+- plusieurs ont eu du mal à comprendre les consignes. Il faut faire passer un élève au tableau dès la fin de la présentation des consignes, pour qu'il manipule la pile, les reformulations de la part des élèves n'étaient pas suffisantes, ni les démonstrations effectuées par nous-mêmes, notamment en partie à cause des difficultés de langues d'un certain nombre d'élèves de la classe.  
+- beaucoup pensaient avoir fini l'activité quand ils avaient trié une fois la pile de crêpes (éventuellement même avec un tri parfaitement différent) et cessaient l'activité
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src/Nim/Rapports/2025_Picard_Terrier_Rapport_Nim.md

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+## Rapport étonnement : jeu de nim
+Marie Picard, Piero Terrier
+CM1 - CM2
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+### Concept général
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+Il s'agit de guider les élèves pour trouver la stratégie gagnante au jeu de nim, avec pour commencer, 12 jetons et comme coups possibles, en prendre 1, 2 ou 3. Au fur et à mesure de la séance, introduire des extensions et modifier les règles pour les pousser à adapter cette stratégie selon les différents cas.
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+### Organisation
+Plusieurs élèves connaissaient déjà le jeu (sans pour autant forcément connaître la stratégie gagnante). Nous avons séparé la classe en 2 moitiés : ceux qui connaissaient déjà le jeu d'un côté et qui étaient globalement plus rapides, et ceux qui ne connaissaient pas encore et qui ont eu besoin de temps pour découvrir le jeu.
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+### Remarques générales
+De manière générale, l'activité s'est bien passée et les élèves étaient motivés, et pour beaucoup assez vifs. Il a fallu introduire un certain nombre d'extensions. En revanche, nous ne sommes pas arrivés à bout de ces extensions (en particulier, le jeu avec le triplet (1, 2, 6) et 21 jetons n'a été trouvé par personne, car il ne s'agit pas d'une somme stable). Certains élèves ont été plus lents, mais les étayages ont été très efficaces pour leur faire comprendre la stratégie.
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+### Surprises, points à modifier
+- Beaucoup d'élèves (presque la moitié) disait connaître le jeu, mais seul 1 se souvenait de la stratégie, même si tous ceux qui connaissaient déjà le jeu pensaient la connaître en amont.
+- Point à améliorer potentiellement : augmenter le nombre de jetons (éventuellement 16 jetons par équipe) pour s'assurer que les élèves ne gagnent pas s'ils n'ont pas réfléchi à la stratégie gagnante. De manière générale toutefois, ce nombre est suffisant pour que les élèves qui n'avaient pas la stratégie gagnante perdent.